Sources

IRRODL

Bridging the Gap: Micro-credentials for Development

1 month ago

This paper describes current trends and issues in implementing micro-credentials. The Covid19 epidemic, combined with the increasing cost of higher education; employer concerns about graduate skills and competencies; increasing inequities in access; and student frustrations about lack of job opportunities have all been a catalyst for universities, colleges, independent credentialing agencies, and leaders of national qualification frameworks to rethink the broader credentials continuum in terms of open education and micro-credentials. Students desire more options at lower costs to combine their education and training for jobs.  Employers want entry-level employees with better skills and capacity to learn. As a result, major colleges and universities are now actively engaged in granting and/or recognising micro-credentials. Standardising qualifications based on time competencies is an essential requirement for credit transfer among institutions. Micro-credentials are important in ensuring the acceptance and stackability of credentials from different institutions, while providing employers with a secure and unalterable permanent digital record of applicants' abilities to perform skills of high value in the workplace. The OERu (Open Educational Resources universitas) provides an example of how one international consortium is supporting SDG4: Education for All by implementing micro-credentials allowing for maximum transferability among institutions in different countries. The lesson for strategic leaders is simplicity. Micro-credentials should be well Integrated into current institutional programs, rendered easy-to-use with clear validation metrics, providing a value-added benefit for all stakeholders.  A list of recommendations to institutions, governments, UNESCO and Non-Governmental Organizations (NGOs) is provided.

Rory McGreal, Wayne Mackintosh, Glenda Cox, Don Olcott, Jr.

Evaluation of Higher-Order Skills Development in an Asynchronous Online Poster Session for Final Year Science Undergraduates

1 month ago

Preparing a scientific poster and presenting it at a conference supports the development of a range of skills in undergraduates that are relevant to further study and the workplace. This investigation focused on an asynchronous online poster session in a final year undergraduate science module at a UK university to assess evidence of higher-order skills development and determine student perceptions of the benefits and challenges of participating in the session.

The study analysed 100 randomly selected posters from the 2020 session for evidence of scientific understanding, application, and critical evaluation, together with the feedback received on them. While 73% of the posters demonstrated understanding and 70% application, a lower proportion (42%) demonstrated critical evaluation skills. Seventy-eight percent of posters were considered to have received feedback from peers that gave an effective or partially effective evaluation of scientific content.

Focus group discussions involving nine students led to the identification of themes relating to constraints, academic challenges, skills and experience, and personal development. Students recognized the value of the conference for skills development and the experience it gave of “real” science, while acknowledging the challenges involved in producing posters, giving feedback to peers, and managing their time.

The asynchronous online poster session enabled students to develop higher-order cognitive and communication skills that are valued by employers. This format provides a pragmatic and easy to implement alternative to synchronous online conferences, which is relevant to the shift toward online learning in higher education, due to the COVID-19 pandemic and increase in distance learning and international students.

Jennifer Duckworth, Catherine Halliwell

Unleashing Adult Learners’ Numeracy Agency Through Self-Determined Online Professional Development

1 month ago

Opportunities for self-determined online professional development (OPD) are emerging, but their potential for increasing adult learners’ agency is not yet fully realised. Faced with the problem of successfully designing a self-determined comprehensive evidence-based online numeracy resource for educators who are often time poor and do not engage with online learning unless they are intrinsically motivated, we engaged in design research to conceptualise the Birth to Level 10 Numeracy Guide for educators and families. The Birth to Level 10 Numeracy Guide fosters educators’ and adult learners’ numeracy capability across numeracy focus areas from birth to level 10 (16-year-olds). This extensive OPD resource incorporates consistent design elements, double-looped learning, nonlinear learning, self-reflection, and metacognition activities to foster educators’ pedagogical content knowledge (PCK) through experiential learning. With a section dedicated to families, the resource provides suggestions and advice to parents and carers on everyday, authentic activities to develop children and young people’s numeracy understandings at home and in the local community. As education systems continue to grapple with the disruption brought about by the COVID-19 pandemic, the Birth to Level 10 Numeracy Guide is a timely, freely accessed, viable, and scalable option for providing low-cost OPD.

Chris Walsh, Leicha Bragg, Tracey Muir, Greg Oates

Latent Profiles of Online Self-Regulated Learning: Relationships with Predicted and Final Course Grades

1 month ago

This study used a combined person- and variable-centered approach to identify self-regulated online learning latent profiles and examine their relationships with the predicted and earned course grades. College students (N=177) at a Southeastern U.S. university responded to the Online Self-Regulated Learning Questionnaire. Exploratory structural equation modeling revealed four self-regulation factors: goal setting, environment management, peer help-seeking, and task strategies. Latent profile analysis yielded four latent profiles: Below Average Self-Regulation (BASR), Average Self-Regulation (ASR), Above Average Self-Regulation (AASR), and Low Peer Help-Seeking (LPHS). Compared with the AASR group, when students anticipated obtaining a higher course grade, they were less likely to engage in peer help-seeking and task strategies and more likely to adopt the LPHS self-regulation profile. Relating to LPHS, membership to all other groups predicted significantly lower course grades. AASR and LPHS predicted their performance most accurately, with non-significant differences between the predicted and the final course grades.

Diana Mindrila, Li Cao

Qualifying with Different Types of Quizzes in an Online EFL course: Influences on Perceived Learning and Academic Achievement

1 month ago

This quasi-experimental study explored how different online exam types differentiate learners’ academic achievement and perceived learning. The participants comprised 95 undergraduate students enrolled in an English course at a Turkish university in three groups, each taking a different type of quiz: with multiple-choice, open-ended, and mixed type questions. The results indicated that the academic achievement of the students in multiple-choice and open-ended groups increased and that quiz results improved the most for the multiple-choice group relative to the other groups. The study found a moderate level of significant relationship between cognitive and affective perceived learning and multiple-choice quiz scores. In addition, the study found a weak level of significant relationship between cognitive and affective perceived learning and mixed-design quiz scores, and between cognitive learning and the academic achievement scores of the mixed-design group. Semi-structured online interviews undertaken to further explain the quantitative data displayed positive influences of the different types of quizzes in terms of study behaviors and satisfaction. The findings of this study are expected to shed light for practitioners aiming to use different online assessment types.

Ünal Çakıroğlu, Esin Saylan, İsak Çevik, Adem Özkan

Examining Pre-Service Teachers’ Perceptions About Virtual Classrooms in Online Learning

1 month ago

Using a descriptive research design, this study explored pre-service teachers’ perceptions of synchronous virtual classrooms and Web camera use in online learning. The study sample consisted of 256 pre-service teachers from the education faculty of a university in Turkey, and data was collected using a survey. The results showed that most pre-service teachers did not want to open their own Web cameras, due to reasons such as unsuitable physical environment, unsuitable appearance, and distractions on the screen. In addition, they stated that instructors’ gestures, facial expressions, and verbal-visual emphases were essential, and they wanted instructors to be visible on screen. They also suggested that student-centered practices and question-answer activities should be carried out to increase the effectiveness of virtual classrooms. In addition, sessions should not be scheduled in the early hours of the day, and should be of short duration.

Murat Debbag, Mustafa Fidan

Doing Open Science in a Research-Based Seminar: Students’ Positioning Towards Openness in Higher Education

1 month ago

This study investigates undergraduate students’ attitudes towards and experiences with open education practices (OEP) in a research-based linguistics seminar. Data was collected through written assignments in which two groups of students in subsequent terms were surveyed on their willingness to publish (a) academic posters in open access (OA); (b) teaching concepts as open educational resources (OER); and (c) personal reflections on the research process in OA. Through qualitative data analysis, we examine students’ apprehensions and motivations to publish their artifacts. We find that key motivators are a sense of belonging, personal reward, and an active contribution to a culture of collaboration, whereas apprehensions are grounded in concerns about the quality of their work, uncertainties about licensing, and fear of vulnerability through visibility. We show that open science practices and OEP can be combined synergistically in process-oriented, research-based, and collaborative seminar concepts, and we formulate recommendations for lecturers on how to successfully address OEP in the classroom.

Naomi Truan, Dennis Dressel

Open Textbook Author Journeys: Internal Conversations and Cycles of Time

1 month ago

One of the challenges experienced in South African higher education (HE) is a lack of access to affordable, appropriate textbooks and other teaching materials that can be legally shared on online forums and the Internet. There are also increasing calls to address transformation and social justice globally and in South African HE through curriculum transformation. This article draws on the research of the Digital Open Textbooks for Development initiative at the University of Cape Town (UCT). It presents the journeys of four open textbook authors at UCT in relation to the social injustices they witness in their classrooms. It also makes use of Margaret Archer’s social realist approach to explore dynamics related to open textbook authors’ agency and ultimate concerns, as well as how their internal conversations shape their practices and approaches to open textbooks. Open textbooks are framed as a set of practices that play out in varying cycles of time and hold promise in terms of addressing the need for greater access and inclusivity in HE.

Glenda Cox, Michelle Willmers, Bianca Masuku

The Landscape of MOOC Platforms Worldwide

1 month ago

Previous studies have mainly investigated major massive open online course (MOOC) platforms such as Coursera, edX, and Udemy. This study used 21 metrics to explore 35 MOOC platforms from across the world. Five Web analytics tools were used to analyze these MOOC platforms using data from MOOC platform directories and exploration of platform sites. The findings revealed that many universities, companies, and organizations have cooperated with the platforms and provided MOOCs through them. Major global platforms have offered thousands of MOOCs while regional platforms were more likely to have offered dozens. Some large platforms had millions of registered users while others registered just thousands. The major global platforms were established in the US to offer MOOCs mainly in English, though they offered MOOCs in other languages as well. The regional platforms offered MOOCs mainly in local languages, and to some extent in English and other languages. Some platforms engaged users for long periods while others failed to keep users after they viewed the first page of the platform. On average, a visitor stayed on a platform for 8 minutes visited 7.2 pages per visit. Major global platforms attracted users from all over the world, while regional platforms mainly attracted users from countries where the regional platform language was spoken. Some platforms had very few accessibility and contrast errors while other platforms performed poorly. Most platforms were mobile-friendly. However, administrators of almost all MOOC platforms should take actions to increase the speed of their platform. Other recommendations include undertaking marketing campaigns to increase the number of partners, the number of MOOCs offered, and the platforms’ visibility.

Maria Perifanou, Anastasios A. Economides

Revising and Validating the Community of Inquiry Instrument for MOOCs and other Global Online Courses

1 month ago

Globally, online course enrollments have grown, and English is often used as a lingua franca for instruction. The Community of Inquiry (CoI) framework can inform the creation of more supportive, interaction-rich online learning environments. However, the framework and its accompanying validated instrument were created in North America, limiting researchers’ ability to use the instrument in courses where participants have varying levels of English language proficiency. We revised the CoI instrument so it could be more easily read and understood by individuals whose native language is not English. Using exploratory and confirmatory factor analyses (EFA and CFA) on data obtained from global online courses and MOOCs, we found the revised instrument had good fit statistics once seven items were removed. This study expands the usability of the CoI instrument beyond the original and translated versions, and provides an example of adapting and validating an existing instrument for global courses.

Jered Borup, Joan Kang Shin, Marvin G. Powell, Anya S. Evmenova, Woomee Kim

Extending The Community of Inquiry Framework: Development and Validation of Technology Sub-Dimensions

1 month ago

Since the mandatory switch to online education due to the COVID-19 outbreak in 2020, technology has gained more importance for online teaching and learning environments. The Community of Inquiry (CoI) is one of the validated frameworks widely used to examine online learning. In this paper, we offer an extension to the CoI framework and survey, arguing that meaningful and appropriate use of technologies has become a requirement in today’s pandemic and post-pandemic educational contexts. With this goal, we propose adding three technology-related sub-dimensions that would fall under each main presence of the CoI framework: (a) technology for teaching, (b) technology for interaction, and (c) technology for learning. Based on exploratory and confirmatory factor analyses, we added 5 items for technology for teaching sub-dimension, 4 items for technology for interaction sub-dimension, and 5 items for technology for learning sub-dimension in the original CoI survey. Further research and practice implications are also discussed in this paper.

Mutlu Şen-Akbulut, Duygu Umutlu, Serkan Arıkan

Emergency Online Learning: The Effects of Interactional, Motivational, Self-Regulatory, and Situational Factors on Learning Outcomes and Continuation Intentions

1 month ago

This study investigated the effects of interactional, motivational, self-regulatory, and situational factors on university students’ online learning outcomes and continuation intentions during the COVID-19 pandemic. Data were collected from 255 students taking a business course at a university in southern China. Hierarchical multiple regression analyses revealed that while family financial hardship caused by COVID-19 was a marginally significant negative predictor of students’ learning outcomes, learner–content interaction; instructors’ provision of e-resources, course planning, and organisation; and students’ intrinsic goal orientation and meta-cognitive self-regulation were significant positive predictors with the latter two sets of predictors mediating the effects of learner–instructor and learner–learner interactions, respectively. Multinominal logistic regression analyses showed that learner–instructor interaction, learner–content interaction, and private learning space were significant positive predictors of students’ intentions to continue with online learning, but learner–learner interaction was a significant negative predictor. These findings point to the differential effects of various types of interactional and situational factors on learning outcomes and continuation intentions, and the instructor- and learner-level factors that mediate the effects of learner–instructor and learner–learner interactions on learning outcomes. They contribute to our understandings of emergency online learning and provide implications for facilitating it.

Jun Lei, Teng Lin

Students’ Intention to Take E-Learning Courses During the COVID-19 Pandemic: A Protection Motivation Theory Perspective

1 month ago

This study proposes a new model for integrating the protection motivation theory (PMT) with the technology acceptance model (TAM) to explore factors affecting students’ intention to attend e-learning courses during the COVID-19 pandemic. A total of 432 valid responses to an online questionnaire were received from freshmen students studying in universities in Vietnam and Taiwan. Structural equation modeling was used to evaluate the proposed research model and test the hypotheses, and model evaluation reflected a good fit between the data and the proposed research model. Differences between perceived vulnerability, perceived severity, and intention to take e-learning courses across two countries were also established, suggesting that both the TAM and the PMT should be considered for use in studies related to technology adoption in the pandemic context. The factors influencing students’ intentions to take online courses can be quite varied when different educational settings are considered; therefore, a more contextual understanding of students’ e-learning intentions during pandemic times should be carefully examined. Suggestions for governments and policy makers are also proposed.

Hoai Than Nguyen, Chia Wei Tang

Educational Processes and Learning at Home During COVID-19: Parents’ Experiences with Distance Education

1 month ago

Due to the lockdown measures and severe restrictions taken to reduce COVID-19 transmission, which has globally been inflicted on people since March 2020, a new type of education in the form of online homeschooling has brought the role of parents to the forefront. Using online semi-structured interviews, this study aimed to investigate parents’ views on the implementation of distance education during COVID-19 in Istanbul, Turkey. The data obtained from parents with different socioeconomic backgrounds and whose children were at public and private schools were coded using initial, process, and emotion qualitative coding techniques. The data were categorized into three main themes: beginning of distance education, process of distance education, and outcomes of distance education. The beginning theme was further analyzed under three subcategories: problems related to the child, problems related to parents, and problems related to public schools. The problems encountered during the process of distance education were investigated under three subheadings: problems related to the child’s academic and social life, problems related to parents, and problems related to parent–child relationships. Data under the main theme, outcomes of distance education, were defined as positive or negative outcomes in terms of the child and parents. Results revealed that at the beginning of the process, during the process, and during the outcomes of distance education, parents experienced problems with digital technology, the new education model, teachers, themselves, and their children, as well as economic, social, and psychological problems. Parents also had various constructive suggestions about distance education during COVID-19.

Mehmet Raci Demir, Hülya Yildizli

Internet and Higher Education

Journal of Computer Assisted Learning

Journal of Computing in Higher Education

Adjusting sails for changing winds: exploring Reddit use for professional purposes in higher education

1 month 4 weeks hence
Abstract

Emerging practices of social media for professional purposes in higher education merit further attention. Reddit, a social media platform, is under-studied despite its significant presence. This study explores participation patterns on Reddit for two summer periods during 2019–2020, before and during COVID-19. We collected a total of 82,494 contributions from two subreddits, r/highereducation and r/Professors. Results show changes in contributions and interactions, with more consistent growth in r/Professors. Major topics discussed in both subreddits during summer 2020 had shifted from 2019, largely related to COVID-19. Findings are discussed with a community of practice lens, noting changes in participation and adjustment to the crisis. Additionally, we present implications for supporting and sustaining higher education professionals through Reddit during and after massive disruptions like those experienced during the COVID-19 pandemic.

Examining the effect of a genetic algorithm-enabled grouping method on collaborative performances, processes, and perceptions

1 month 4 weeks hence
Abstract

Group formation is a critical factor which influences collaborative processes and performances in computer-supported collaborative learning (CSCL). Automatic grouping has been widely used to generate groups with heterogeneous attributes and to maximize the diversity of students’ characteristics within a group. But there are two dominant challenges that automatic grouping methods need to address, namely the barriers of uneven group size problem, and the inaccessibility of student characteristics. This research proposes an optimized, genetic algorithm-based grouping method that includes a conceptual model and an algorithm module to address these challenges. Through a quasi-experiment research, we compare collaborative groups’ performance, processes, and perceptions in China’s higher education. The results indicate that the experimental groups outperform the traditional grouping methods (i.e., random groups and student-formed groups) in terms of final performances, collaborative processes, and student perceptions. Based on the results, we propose implications for implementation of automatic grouping methods, and the use of collaborative analytics methods in CSCL.

Post-secondary online learning in the U.S.: an integrative review of the literature on undergraduate student characteristics

1 month 4 weeks hence
Abstract

Even prior to the COVID-19 pandemic, online learning had become a fundamental part of post-secondary education. At the same time, empirical evidence from the last decade documents higher dropout online in comparison to face-to-face courses for some students. Thus, while online learning may provide students access to post-secondary education, concerns about academic momentum and degree attainment dominate the higher education online learning landscape. Because course completion is often used as a measure of effectiveness, there is a strong need for institutions to be able to predict the potential persistence of online students to direct efforts towards ameliorating dropout. Yet currently, a widely tested and validated archetypical predictive model of retention and success does not exist for undergraduate online learning. This integrative review of the literature examines evidence gathered over the last decade, organizing and summarizing major findings, to help identify potential undergraduate student characteristics for inclusion in such a model. The body of literature collected in this review suggests ten factors for consideration.

A synthesis of surveys examining the impacts of COVID-19 and emergency remote learning on students in Canada

1 month 4 weeks hence
Abstract

During the COVID-19 pandemic numerous institutions around the world have surveyed students to gain an understanding of their experiences. While these surveys are valuable at a local institutional level, it is unclear as to which findings from individual surveys reflect the broader higher education environment, and which patterns may be consistent across student surveys. It is worthwhile to synthesize survey findings in order to explore patterns and potentially new understandings that may arise from such analysis. In this paper, we reviewed and synthesized 21 surveys examining the impacts of COVID-19 and emergency remote learning on approximately 155,000 student respondents in Canada. Findings reveal that the impacts of COVID-19 and emergency remote learning on students centered around (1) educational experiences, (2) mental health and wellbeing, (3) financial concerns, (4) impact on future plans, and (5) recommendations for future practice.

Instructors’ educational ICT use in higher education in developing countries: evidence from three Ethiopian Universities

1 month 4 weeks hence
Abstract

Developing countries exert much effort to improve the quality of their higher education. The use of information and communication technology (ICT) may address some of the quality problems in higher education in these countries. Previous studies on this topic stressed the impact of ICT use on learning, the status of ICT integration in education, and the factors associated with ICT integration with minimal attention to how instructors in higher education in developing countries use ICT. This study employed a qualitative approach, collecting data from twenty-one by then active instructors in three public universities in Ethiopia through focus group discussion to explore the educational use of ICT. The data were transcribed verbatim and analyzed thematically using ATLAS.ti software. The results show that instructors in the selected Ethiopian universities use ICT for course facilitation, course materials preparation, professional development, assessment, and information and resource exchange purposes. However, these findings do not reveal a transformative use of ICT in education, which may imply that ICT is not used in a manner that alters existing teacher-centered approaches. This study suggests that future studies may focus on why instructors rarely use ICT in a transformative way and developing a tailor-made and efficient model that informs practice.

Enhancing students’ beliefs regarding programming self-efficacy and intrinsic value of an online distributed Programming Environment

1 month 4 weeks hence
Abstract

Several studies have explored the factors that influence self-efficacy as well as its contribution to academic development in online learning environments in recent years. However, little research has investigated the effect of a web-based learning environment on enhancing students’ beliefs about self-efficacy for learning. This is especially noticeable in the field of online distributed programming. We need to design online learning environments for programming education that foster both students’ self-efficacy for programming learning and the added value that students perceive of the tool as a successful learning environment. To that end, we conducted a quantitative analysis to collect and analyze data of students using an online Distributed Systems Laboratory (DSLab) in an authentic, long-term online educational experience. The results indicate that (1) our distributed programming learning tool provides an environment that increases students’ belief of programming self-efficacy; (2) the students’ experience with the tool strengthens their belief in the intrinsic value of the tool; however (3) the relationship between students’ belief in the tool intrinsic value and their self-efficacy is inconclusive. This study provides relevant implications for online distributed (or general) programming course teachers who seek to increase students’ engagement, learning and performance in this field.

Lessons learned from designing a curriculum analytics tool for improving student learning and program quality

1 month 4 weeks hence
Abstract

Curriculum Analytics (CA) emerged as a sub-field of Learning Analytics, aiming to use large amounts of educational data to drive curriculum decision-making and program improvement. However, it is still an open question how the use of CA tools impacts student learning and program quality. To advance this field, this paper describes the lessons learned from having designed and implemented a CA tool to help managers and teaching staff reflect on curriculum and teaching practices. This CA tool was developed under a design-based research approach called The Integrative Learning Design Framework. We implemented a two-cycle building-testing structure to evaluate the perceived usefulness and usability of this tool. The first cycle consisted of designing a first version of the tool and evaluating its use throughout a case study involving 5 managers and 124 teaching staff members who participated in a 3-year continuous improvement process in one Latin American university. The second cycle consisted of redesigning the tool according to the lessons learned during the first cycle and evaluating its use throughout workshops with 16 managers and 9 teaching staff members in two Latin American universities. Findings indicate that the CA tool helped teachers collect a greater number and variety of evidence regarding students’ attainment of competencies, allowing staff to be more aware of the learning situation of their students when redesigning course assessment methods and course sequences. Currently, this CA tool is being used by 20 Latin American universities, guiding curriculum renewal strategies beyond the current global pandemic.

Exploring the acceptance for e-learning among higher education students in India: combining technology acceptance model with external variables

1 month 4 weeks hence
Abstract

The concept of e-learning has now become fundamental in student learning process. This concept becomes even more relevant in situations of global crisis such as that arising from COVID-19. Since this pandemic there have been tectonic shifts in the education sector. Effective implementation of e-learning in higher education depends on students’ adoption of this technology. So, this study aimed to identify the factors influencing the behavioral intentions and actual usage of students in adopting e-learning. Additionally, it also examined the mediation effects among different latent constructs. Based on technology acceptance model (TAM), an explanatory structural model of technology acceptance was tested along with introduction of three external variables. To do this, a quantitative investigation was conducted using an online survey of higher education students in India, obtaining 570 responses. The structural model was examined through the partial least square structural equation modeling. Results obtained make it possible to validate the proposed model as findings explains the 56.2% variance of actual usage. In addition, it shows the direct and indirect effect of all three selected external variables of personal innovativeness, social factors and self-efficacy on the main constructs of TAM. The findings of this study are relevant for the higher education management, administration, e-learning system developers, marketers and researchers for improving the effective usage of e-learning by developing more focused and customized learning solutions.

Can we do real inquiry online? Influence of real-time data collection on students’ views of inquiry in an online, multi-site masters’ degree on environmental education

1 month 4 weeks hence
Abstract

In a previous study we detected that a number of inquiry stages (data collection, analysis and conclusions) went unnoticed by the students of an in situ joint online/onsite master’s degree via online teaching. In this paper we analyse the effect of improved instruction, in which students fully experienced and became aware of all the stages that comprise the inquiry-based teaching approach. In the article we show the differences between the initial and improved instruction. The comparison of student comments as exhibited in the online class diary forum between the initial and improved instruction has allowed us to analyse the influence of this improvement in the level of depth of the students’ discourse. Two codings have been employed to analyse the forums: the first (deductive) detected which stages of inquiry appeared in the comments. The second (inductive) involved the recoding of each of the previously classified comments based on five levels of communicative quality that emerged. Our main finding was that as well as being more aware of the different stages of inquiry, the students of the improved investigation were able to explain and identify them with specific examples. In other words, the investment of time in developing each of the stages in question helped them to define, afford reality to, and increase the explicative quality of their comments.

A measurement of faculty views on the meaning and value of student privacy

1 month 4 weeks hence
Abstract

Learning analytics tools are becoming commonplace in educational technologies, but extant student privacy issues remain largely unresolved. It is unknown whether faculty care about student privacy and see privacy as valuable for learning. The research herein addresses findings from a survey of over 500 full-time higher education instructors. In the findings, we detail faculty perspectives of their privacy, students’ privacy, and the high degree to which they value both. Data indicate that faculty believe privacy is important to intellectual behaviors and learning, but the discussion argues that faculty make choices that put students at risk. While there seems to be a “privacy paradox,” our discussion argues that faculty are making assumptions about existing privacy protections and making instructional choices that could harm students because their “risk calculus” is underinformed. We conclude the article with recommendations to improve a faculty member’s privacy decision-making strategies and improve institutional conditions for student privacy.

The use and application of learning theory in learning analytics: a scoping review

1 day 18 hours ago
Abstract

Since its inception in 2011, Learning Analytics has matured and expanded in terms of reach (e.g., primary and K-12 education) and in having access to a greater variety, volume and velocity of data (e.g. collecting and analyzing multimodal data). Its roots in multiple disciplines yield a range and richness of theoretical influences resulting in an inherent theoretical pluralism. Such multi-and interdisciplinary origins and influences raise questions around which learning theories inform learning analytics research, and the implications for the field should a particular theory dominate. In establishing the theoretical influences in learning analytics, this scoping review focused on the Learning Analytics and Knowledge Conference (LAK) Proceedings (2011–2020) and the Journal of Learning Analytics (JLA) (2014–2020) as data sources. While learning analytics research is published across a range of scholarly journals, at the time of this study, a significant part of research into learning analytics had been published under the auspices of the Society of Learning Analytics (SoLAR), in the proceedings of the annual LAK conference and the field’s official journal, and as such, provides particular insight into its theoretical underpinnings. The analysis found evidence of a range of theoretical influences. While some learning theories have waned since 2011, others, such as Self-Regulated Learning (SRL), are in the ascendency. We discuss the implications of the use of learning theory in learning analytics research and conclude that this theoretical pluralism is something to be treasured and protected.

Effects of technology enhanced peer, teacher and self-feedback on students’ collaborative writing, critical thinking tendency and engagement in learning

2 weeks 2 days ago
Abstract

Peer, teacher, and self-feedback have been widely applied in English writing courses in higher education. However, few studies have used technology to activate the potential of feedback in project-based collaborative learning or discussed how technology-enhanced peer, teacher and self-feedback may assist students’ writing, promote their critical thinking tendency, or enhance their engagement in learning, so we investigated them in this research. A total of 90 students, 30 in each group, participated in it. They reported their progress at four stages every other week, received peer, teacher, and self-feedback respectively for 10 weeks, and submitted their finalized review articles in week 14. Before the treatment, we evaluated the students’ writing proficiency and critical thinking tendency through a pre-test and a pre-questionnaire survey. After the treatment, we evaluated their collaborative writing products and conducted a post-questionnaire survey to measure their critical thinking tendency and behavioral, cognitive, and emotional engagement in learning. The results indicated that technology-enhanced peer and teacher feedback were significantly more effective than self-feedback in assisting collaborative writing; peer and self-feedback were significantly more effective than teacher feedback in promoting critical thinking tendency, enhancing behavioral and emotional engagement in learning; and teacher feedback was significantly more effective than self-feedback in enhancing cognitive engagement in learning. We also conducted semi-structured interviews to investigate their perception of the three feedback types and the technology-enhanced feedback-assisted collaborative writing experience. Most students enjoyed the writing experience and regarded the use of digital tools effective for its implementation. Based on these results, we suggest that teachers implement more technology-enhanced peer and self-feedback assisted collaborative writing.

Using chatbots to support student goal setting and social presence in fully online activities: learner engagement and perceptions

3 weeks 2 days ago
Abstract

Although fully online learning is now the ‘new normal’ in many parts of the world, its implementation is often beset by challenges such as the lack of student self-regulation, and the sense of isolation. In this paper, we explored the use of chatbots to support student goal setting (Study 1) and social presence (Study 2) in online activities. In Study 1, participants in a fully online course were invited to complete a goal setting activity prior to attending class via a goal-setting chatbot. The chatbot engaged participants with five questions developed based on the SMART (specific, measurable, achievable, realistic, and timely) goal setting framework. In Study 2, English-as-Foreign-Language participants in a fully online course were tasked to complete listening practices. The learning buddy chatbot was designed based on the social presence framework (interpersonal communication, open communication, cohesive communication) to guide students through listening exercises. In both Study 1 and 2, we evaluated participants’ behavioral engagement by measuring their conversation records with the chatbots, as well as participants’ perceived usefulness and ease of use of the chatbots. We also gathered in-depth interview data concerning the participants’ perceptions of interacting with the chatbots. Overall, our findings found positive learner experiences with both chatbots with regard to the chatbots’ perceived usefulness and perceived ease of use. We also provided suggestions for instructors to apply chatbots in teaching and learning.

Flipped classroom: motivational affordances of spherical video-based immersive virtual reality in support of pre-lecture individual learning in pre-service teacher education

3 weeks 4 days ago
Abstract

Flipped classroom (FC) is a “blended” instructional approach that requires students to complete pre-lecture individual learning tasks in preparation for participating in related in-lecture peer learning activities. One of the critical problems of FC has been students’ lack of motivation to complete the assigned online pre-lecture tasks prior to attending the corresponding face-to-face lectures. Spherical video-based immersive virtual reality (SV-IVR), which can be produced without costly computing equipment and sophisticated technical expertise, is a technological tool with considerable potential for enhancing teaching and learning. This mixed-methods study was grounded in the instructional motivation theory of ARCS (Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction). A total of 188 education students (i.e., pre-service teachers) who were generally knowledgeable about the pedagogical concept of FC evaluated the ARCS motivational affordances of SV-IVR in support of the pre-lecture stage of FC. These students were from teaching majors of (i) language education, (ii) social and humanities education, and (iii) mathematics and science education. The results indicated the participants across the 3 majors positively perceived SV-IVR as having desirable benefits on “A,” “R,” and “S,” but not “C.” This research provides new insights into adopting SV-IVR in FC, in particular, shedding light on leveraging this technological tool in pre-service teacher education.

Exploring the relationships between students’ network characteristics, discussion topics and learning outcomes in a course discussion forum

3 weeks 5 days ago
Abstract

Understanding the relationship between interactive behaviours and discourse content has critical implications for instructors' design and facilitation of collaborative discussion activities in the online discussion forum (ODF). This paper adopts social network analysis (SNA) and epistemic network analysis (ENA) methods to jointly investigate the relationships between students’ network characteristics, discussion topics, and learning outcomes in a course discussion forum. Discourse data from 207 participants were included in this study. The findings indicated that (1) the interactive network generated in the collaborative discussion activities was sparsely connected, and there was limited information exchange between instructors and students; (2) students’ discussion topics were mainly related to the learning content; (3) compared with the isolated group, students in the leader, mediator, and animator groups were more concerned about topics related to the learning content; and (4) students who discussed more topics related to the learning content performed better than the students who discussed more topics related to learning methods and social interactions. The learning outcomes of the influencer and leader groups were significantly higher than those of the peripheral and isolated groups. However, there was no significant correlation between students’ individual centrality and their learning outcomes. The findings enrich the ODF research on the comprehensive identification of interactive behaviours and discourse content in the process of collaborative discussion activities and on the discussion topic differences between different role groups. The study findings also have practical implications for instructors to design effective instructional interventions aimed at improving the quality of collaboration in the ODF.

The role of service quality in fostering different types of perceived value for student blended learning satisfaction

1 month 1 week ago
Abstract

The present study aims to conceptualize service quality and perceived value in the context of blended learning by redefining and modifying the existing SERVQUAL model, reviewing prior marketing literature on perceived value, and examining the relationships between service quality, perceived value, and student satisfaction. The sample was restricted to colleges in South Korea, where blended learning programs have started to receive much attention. We examined our hypotheses by using regression analysis via the statistical programs Amos 22.0 and SPSS 23.0. The following results are produced. First, the conceptualization of service quality and perceived value was confirmed. Second, the different effects of online and offline service quality on each perceived value are confirmed. Offline service quality is more effective in generating perceived epistemic value, perceived social value, and perceived emotional value than online service quality, whereas online service quality is more effective in triggering perceived conditional value than offline service quality. Finally, perceived emotional value and perceived conditional value are the important determinants of student satisfaction. We address the theoretical implications that (1) service quality and perceived value are conceptualized through modification, refinement, and empirical testing and develop a multidimensional scale for service quality and perceived value, and (2) the sequential and causal relationships among service quality, perceived value, and student satisfaction are confirmed. Practically, we expect that our measurement scales for service quality and perceived value, which have high validity and reliability, can serve as diagnostic tools for blended learning program evaluation from students’ perspective.

Re-thinking the online distance instruction based on students’ feedback

1 month 2 weeks ago
Abstract

During the covid-19 pandemic, schools at all levels were often closed and online distance instruction (ODI) was applied. The main objective of this research was to discover the main didactic features of online distance instruction; and based on the collected data to define didactic recommendations towards improving the quality of the process. Five hypotheses were set that evaluated students’ opinions in the areas of teachers’ support for learners within ODI, types of sources exploited within ODI, means used for practising and fixing new knowledge within ODI, assessment of learners’ performance within ODI, and students’ feedback on ODI. In total, 272 respondents from upper secondary and higher education institutions participated in the research. Each respondent described the process of online distance instruction in two courses they selected of 64: (1) in a course that they appreciated, liked, enjoyed, and considered efficient from the point of view of their learning; (2) in a course that caused them discomfort in learning, as it was conducted in a way that did not suit them, and their learning did not bring the expected learning outcomes. Data were collected via a questionnaire; Chí-square test, adjusted residuals, and t test for comparison of means were calculated. Before the research started, teachers were trained in online distance instruction. Therefore, we expected that they will be competent in designing online distance courses and the courses will follow didactic principles. The results discovered significant differences in the frequency of occurrence of observed features in courses that received positive feedback compared to those having negative evaluation. However, some exceptions were detected.

Remote labs in higher engineering education: engaging students with active learning pedagogy

1 month 3 weeks ago
Abstract

In engineering education laboratories serve as experiential learning aimed at engaging students. The past decades saw an increased use of online laboratories, including virtual and remote labs. Remote labs, providing online interfaces to physical labs, allow students to conduct experiments with real-world equipment anywhere and at any time. However, this advantage challenges active student engagement. Little evidence is available on effective pedagogies for student engagement in remote labs. This paper aims to identify how a remote lab assignment based on active learning pedagogy in higher engineering education supports student engagement, with the overarching aim to promote students’ transfer skills from theory to practice. Our research question, “What impact does an active learning pedagogy have on students’ engagement with a remote lab?“, was answered with a case study of two courses on systems and control in higher engineering education. Data included digital traces, course evaluations, interviews, and observations. Students reported how remote labs, to be used anywhere at any time, require self-regulation and scheduling of experiments. However, accompanying open-ended lab assignments encouraged students to engage with the lab and the theoretical content of the course by creating a ‘need-to-know.’ Our results furthermore suggest the need for a structured arrangement of open-ended lab assignment, lab preparation, teamwork supporting peer learning and discussion, progress meetings focused on feedback and formative assessment, and reports focused on reflection. Engagement can be strengthened by support for students before and during the experiments, clear signposting about the experiment and lab set-up, and pre-structuring of lab activities.

The relations between self-reported perceptions of learning environment, observational learning strategies, and academic outcome

1 month 3 weeks ago
Abstract

This study investigated the relations between students’ self-reported perceptions of the blended learning environment, their observed online learning strategies, and their academic learning outcomes. The participants were 310 undergraduates enrolled in an introductory course on computer systems in an Australian metropolitan university. A Likert-scale questionnaire was used to examine students’ perceptions. The digital traces recorded in a bespoke learning management system were used to detect students’ observed online learning strategies. Using the data mining algorithms, including the Hidden Markov Model and an agglomerative hierarchical sequence clustering, four types of online learning strategies were found. The four strategies not only differed in the number of online learning sessions but also showed differences in the proportional distribution with regard to different online learning behaviors. A one-way ANOVA revealed that students adopting different online learning strategies differed significantly on their final course marks. Students who employed intensive theory application strategy achieved the highest whereas those used weak reading and weak theory application scored the lowest. The results of a cross-tabulation showed that the four types of observed online learning strategies were significantly associated with the better and poorer perceptions of the blended learning environment. Specially, amongst students who adopted the intensive theory application strategy, the proportion of students who self-reported better perceptions was significantly higher than those reporting poorer perceptions. In contrast, amongst students using the weak reading and weak theory application strategy, the proportion of students having poorer perceptions was significantly higher than those holding better perceptions.

An exploratory study on fade-in versus fade-out scaffolding for novice programmers in online collaborative programming settings

2 months ago
Abstract

Programming skills have gained increasing attention in recent years because digital technologies have become an indispensable part of life. However, little is known about the roles of fade-in and fade-out scaffolding in online collaborative programming settings. To close this research gap, the present study aims to examine the roles of fade-in and fade-out scaffolding for novice programmers in online collaborative programming. A total of 90 undergraduate students participated in the exploratory study and were assigned to 15 fade-in groups and 15 fade-out groups. All of the participants completed the same programming task. The findings reveal that fade-in scaffolding can significantly improve collaborative knowledge building, programming skills, metacognitive behaviors, emotions, and collective efficacy. Goal setting, planning, monitoring and control, enacting strategies, and evaluation and reflection are identified as the crucial metacognitive behaviors. The main contribution of this exploratory study is to shed light on how to design and implement scaffolding for novice programmers.

Journal of Educational Computing Research

Learning, Media and Technology

DBS - Frühe Bildung

Fortbildungsprogramm der Akademie für Leseförderung Niedersachsen

4 days 4 hours ago
Das Fortbildungsprogramm der Akademie für Leseförderung Niedersachsen richtet sich an Lehrkräfte, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in Bibliotheken und Kitas sowie an Ehrenamtliche in Niedersachsen. Die meisten Fortbildungen werden im Rahmen der Weiterbildung Lese- und Literaturpädagogik des Bundesverbandes Leseförderung anerkannt. Auf Anfrage führen die Mitarbeiterinnen der Akademie für interessierte Einrichtungen Fortbildungen und Workshops auch vor Ort durch. Die Themenschwerpunkte sind: aktuelle Kinder- und Jugendliteratur, Lesekultur in der Schule, Lesen und Heterogenität, Lesen und Medien. Termine und Anmeldeformulare stehen auf der Website der Akademie zur Verfügung. Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus Niedersachsen haben Priorität. Freie Plätze werden gern an Anmeldungen aus anderen Bundesländern vergeben.Termine:01.11.2022 - Lingen: (Digitaler) Lese-Adventskalender – mit 24 spielerischen Leseübungen durch die Adventszeit (Anmeldung beim Ludwig-Windthorst-Haus)09.11.2022 - Vechta: Lese-Adventskalender – mit 24 spielerischen Leseübungen durch die Vorweihnachtszeit (Anmeldeschluss: 26.10.2022)17.11.2022 - Oldenburg: Herbstakademie: Family Literacy (Anmeldeschluss: 01.11.2022)24.11.2022 - online: Escape Rooms für kleine Detektive (Anmeldeschluss: 31.08.2022)24.11.2022 - Fredenbeck-Wedel: Lesen mit Hund – Praxisideen zur Förderung der Leseflüssigkeit (Anmeldeschluss: 17.11.2022)29.11.2022 - online: (Vor)lesen - quer durch die Medien (Anmeldung auf der Website der VHS Lingen)01.12.2022 - online: Lesespaß von Anfang an - spielerische Leseförderung für die Kleinsten! (Anmeldung auf der Website der VHS Lingen)

Programm der FU Berlin zur Förderung der Lese- und Sprachkompetenz

5 days 1 hour ago
In Kooperation mit den BERLINER LESEPATEN des VBKI Berlin, der Bürgerstiftung Berlin, LesArt e.V., der Stiftung Lesen, dem Bundesverband Leseförderung e.V. (BVL) und der Akademie für literale und mediale Bildung bietet das Weiterbildungszentrum der Freien Universität Berlin das 28. Programm „Zur Förderung der Lese- und Sprachkompetenz von Kindern“ an. Es enthält rund dreißig, sehr praxisbezogene Seminare und Workshops u. a. zur Förderung der Lesemotivation und zu den Themen Spracherwerb, Sprachentwicklung und „Mehrsprachigkeit als Chance“. Eine neu vereinbarte Kooperation mit dem Bundesverband Leseförderung e.V. (BVL) und der Akademie für literale und mediale Bildung ermöglicht die Anerkennung der Veranstaltungen als Bausteine für die Weiterbildung Lese- und Literaturpädagogik des BVL. Die Weiterbildungen richten sich an alle, die in unterschiedlichen Institutionen und Funktionen ein gemeinsames Ziel verfolgen: Kinder beim Erwerb von Lese- und Sprachkompetenz zu unterstützen, und das auch verstärkt in Bezug auf digitale Formate.

Preisverleihung „Gütesiegel Buchkita“

1 week 3 days ago
260 Kindertagesstätten aus ganz Deutschland hatten sich 2022 für das „Gütesiegel Buchkita“ beworben. 108 Kitas werden am 21. Oktober um 17.30 Uhr auf der Frankfurter Buchmesse in Halle 3.1, G48 für ihr Engagement in der frühkindlichen Leseförderung ausgezeichnet.

Frankfurter Buchmesse 2022

1 week 3 days ago
Vom 19. bis zum 23. Oktober trifft sich die Buch- und Medienwelt wieder in Frankfurt am Main. Unter dem Motto „Creatividad desbordante / Sprühende Kreativität“ präsentiert sich Spanien als Ehrengast der 74. Frankfurter Buchmesse. Kinder- und Jugendmedien stehen dieses Jahr im Fokus der Buchmesse. Am 19. Oktober findet zum ersten Mal die Frankfurt Kids Conference statt, auf der Themen und Trends, die den Bereich Kinder- und Jugendmedien bewegen, diskutiert werden. Mit mehr als 40 Veranstaltungen an 20 Orten in Frankfurt wartet das diesjährige BOOKFEST auf. Am 21. Oktober werden der Deutsche Jugendliteraturpreis 2022 und das „Gütesiegel Buchkita“ verliehen.

Praxis-Dialog: Tagesablauf in der Kindertagesbetreuung

1 week 3 days ago
Kinder brauchen feste Strukturen und Abläufe. Das heißt aber nicht, dass sie sie nicht mitgestalten können! Kinder haben nämlich das Recht, über ihre eigenen Angelegenheiten selbst und die ihrer Gruppe mitzubestimmen. Das betrifft natürlich auch die Fragen, was sie wann, wie lange, mit wem und wo tun. In der Veranstaltung können die Teilnehmenden sich zu Fragen der Selbst- und Mitbestimmung der Kinder bei der Tagesgestaltung austauschen und ihre Fragen, Erfahrungen und Ideen miteinander teilen.

Praxis-Dialog: Regeln und Regelverstöße

1 week 3 days ago
Regeln, Regeln, Regeln. Das kann manchmal ziemlich verwirrend sein. In jeder Kita und Kindertagespflege gibt es Regeln, für die unterschiedlichsten Dinge im Alltag. Aber wofür sind diese eigentlich da und warum? Kann ein KiTa-Alltag auch mit viel weniger Regeln gestaltet werden? Und wo sind Kinder an der Aufstellung von Regeln beteiligt? In der Veranstaltung wird es darum gehen, wie Kindern in pädagogischen Einrichtungen mehr Selbst- und Mitbestimmung ermöglicht werden kann.

Herbstakademie der Akademie für Leseförderung Niedersachsen

1 week 3 days ago
„Family Literacy. Eltern als Partner in der Leseförderung gewinnen“ lautet das Thema der diesjährigen Herbstakademie der Akademie für Leseförderung Niedersachsen am 17. November 2022 von 9.30 bis 17.00 Uhr in der VHS Oldenburg. Die Lesekultur in Familien hat einen deutlichen Einfluss darauf, ob Kinder für das Lesen und Bücher begeistert werden. Family Literacy ist ein Ansatz zur aktiven Elternmitarbeit in der Sprachbildung und Leseförderung. Wie kann es gelingen, Eltern hier als Partner zu gewinnen? Dabei stellen Eltern, die selber nur eingeschränkt lesen können, eine besondere Herausforderung dar. Zudem spielt der Aspekt der Mehrsprachigkeit eine wichtige Rolle. In Niedersachsen gibt es verschiedene Akteure, die in diesem Bereich aktiv sind und die ihre Angebote bei der Herbstakademie vorstellen. Die Veranstaltung versteht sich als ein Beitrag im Rahmen des 2021 gegründeten Niedersächsischen Landesbündnisses für Alphabetisierung und Grundbildung. Im Modul Lesesozialisation der Weiterbildung Lese- und Literaturpädagogik (BVL) wird die Herbstakademie mit 6 Unterrichtseinheiten anerkannt. Im Anschluss an die Tagung kann die 48. Oldenburger Kinder- und Jugendbuchmesse (KIBUM) besucht werden. Weitere Informationen und das Anmeldeformular sind online verfügbar. Die Teilnahme ist kostenlos. Anmeldeschluss ist am 1. November 2022.

Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall Rosenberg Intensiv - Aufbaukurs

1 week 4 days ago
Das Vertiefungsseminar wendet sich zum einen an Teilnehmende, die die Grundlagen der Gewaltfreien Kommunikation (GFK) bereits erlernt haben und deren effektiven Einsatz zur Lösung von Konflikten in ihrem Wirkungsumfeld einsetzen möchten. Zum anderen ist das Seminar auch ein Angebot für Mediator/-innen, die GFK kennenlernen oder vertiefen wollen, um sie als wirkungsvolle Methode und Haltung in ihre Berufspraxis zu integrieren. Der Kurs vermittelt ein wirkungsvolles Rüstzeug, das im professionellen, wie auch im privaten Rahmen und im sozialen und politischen Umfeld zu einer guten Verbindung zwischen Menschen beitragen Fremdheit und Feindschaft in Freundschaft umwandeln in Konflikten vermitteln und so zu Verständigung und Frieden beitragen kann. Die Entwicklung von Mitgefühl, Achtsamkeit und das Training klarer Kommunikation stehen im Zentrum des Kurses. Praktische, im Alltag anwendbare Übungen und Settings helfen, zwischen uns und anderen und zwischen anderen in der Gesellschaft zu einem friedlichen Umgang beizutragen.

Mindful activism Nachhaltig wirksam in Aktivismus und politischer Bildungsarbeit

1 week 4 days ago
Die permanente intensive Beschäftigung mit sozialen Missständen, mit Ungerechtigkeit und ökologischen Untergangsszenarien, und die nur selten schnell und messbar eintretenden Erfolge bergen das Risiko von Ermüdung und emotionaler Verhärtung. Können wir im Angesicht von Unrecht für Veränderung kämpfen, ohne von Wut überrannt zu werden? Wie bleiben wir im Strom der Nachrichten emotional berührbar, ohne zu verzweifeln? Und wie gehen wir damit um, wenn wir unseren eigenen Idealen nicht entsprechen können? Das Seminar „Mindful Activism - Nachhaltig wirksam in Aktivismus und politischer Bildungsarbeit“ zeigt Möglichkeiten, wie politische Akteur*innen persönlicher Erschöpfung und Frustration vorbeugen und ihre persönlichen Ressourcen stärken können. Räume für den offenen Austausch miteinander finden im Programm dabei genauso ihren Platz wie Methoden der Selbstreflexion und des biographischen Arbeitens, ergänzt durch einfache und praxisnahe Beispiele verschiedener Meditationstechniken.

Praxis-Dialog: Bildungs- und Erziehungspartnerschaft in der Kindertagesbetreuung

1 week 4 days ago
Die Familien sind die primäre Bezugsgruppe der Kinder. Daher ist ihre partnerschaftliche Beteiligung an den Themen der Kinder-tagesbetreuung notwendig und wichtig. – Aber nicht immer ganz einfach! Wie kommen pädagogische Fachkräfte mit Eltern und Bezugspersonen in einen guten Dialog über Erziehungsvorstellungen?  Wie gehen sie mit Anregungen und Wünschen um, besonders wenn diese ihre Praxis in Frage stellen? Wie stellen sie sicher, dass alle Familien über Veränderungen in der Kita informiert sind? Welche Beteiligungsmöglichkeiten bieten sie den Eltern? Entscheiden die Eltern in wichtigen Fragen mit?  Diese Fragen werden den Austausch im Praxis-Dialog leiten. Die Gastgeber*innen Amna Janne Akeela, Diplom- (Heil-)Pädagogin, freiberuflich tätig in der Fortbildung, Prozessbegleitung und Moderation und Susanne Kühn, freiberuflich tätig in der pädagogischen Beratung und Projektbegleitung sowie Marc Köster, Projektleiter beim Paritätischen Wohlfahrtsverband, geben dazu einen kurzen fachlichen Input und stehen den Teilnehmenden mit ihren Fragen und Herausforderungen zur Verfügung.

Praxis-Dialog: Essen und Trinken in der Kindertagesbetreuung

1 week 5 days ago
Kinder haben das Recht, an allen sie und ihre Gruppe betreffenden Angelegenheiten beteiligt zu werden. Was bedeutet dies für das Essen und Trinken in der Kita und in der Kindertagespflege?  Dürfen die Kinder selbst entscheiden, wann, was und wieviel sie essen?  Sie wollen „ihren“ Kindern mehr Selbst- und Mitbestimmung beim Essen und Trinken ermöglichen und möchten wissen, was es alles zu berücksichtigen gilt? Die Referentin Kari Bischof-Schiefelbein und Gastgeber Marc Köster geben dazu einen kurzen fachlichen Input und stehen Ihnen mit Ihren Fragen und Herausforderungen zur Verfügung.

Praxis-Dialog: Beschwerdeverfahren

1 week 5 days ago
Kinder haben das Recht, sich zu beschweren oder zu äußern, wenn ihnen etwas missfällt. Eine Rückmeldung oder ein Feedback zu geben, steht nicht nur Erwachsenen zu. Damit Kinder sich beschweren können, muss diese Möglichkeit bekannt und vertraut werden. Denn wenn Kinder erleben, dass Beschwerden erwünscht sind, ernstgenommen werden und „erfolgreich“ sein können, so ist diese Erfahrung für sie mit zahlreichen Lernchancen verbunden.  Für den Umgang mit Beschwerden oder Kritik braucht es klare und transparente Strukturen, um als Orientierung für alle Beteiligten zu dienen. Folgende Leitfragen sind seitens des Veranstalters für den Praxisdialog formuliert: "Wie entwickele ich ein strukturiertes Beschwerdeverfahren für meine Einrichtung? Welche Methoden kann ich im Team dafür nutzen?"  

KITA-Kongress der ConSozial 2022

1 week 5 days ago
Eine Gesellschaft, die Vielfalt respektiert und schätzt, bietet Möglichkeiten der Entwicklung für alle und stärkt den sozialen Zusammenhalt. Sie ist eine Quelle für Innovation und Fortschritt. Doch Zusammenleben in Vielfalt will geübt sein - von klein auf. Das wissen KITA-Fachkräfte, die Vielfalt im Team und in der Begegnung mit Kindern täglich erleben.  Doch welches Handwerkszeug brauchen Fachkräfte, um Kinder in diesem Prozess erfolgreich begleiten zu können? Welche Ressourcen stehen den Kindern dabei zur Verfügung und wie können diese einbezogen werden? Wie kann Digitalisierung das Bildungsgeschehen bereichern? Welche Möglichkeiten gibt es, um Bildung für alle zu ermöglichen und zu fördern? Welche Kenntnisse und Kompetenzen brauchen Leitungskräfte, um der Vielfalt im KITA-Alltag gerecht zu werden?  Der KITA-Kongress der ConSozial widmet sich diesen und anderen aktuellen Fragestellungen, bietet Impulse und Anregungen zum Weiterdenken und für die Gestaltung der Zukunft in KITAs.

Vorurteilsbewusste und diskriminierungssensible Gestaltung der Lernumgebung in der Kita

1 week 5 days ago
Die Gestaltung der Lernumgebung in der Kita ist in jeder Hinsicht ein wichtiger Bestandteil der pädagogischen Arbeit und bietet ein großes Potenzial – sie kann Kindern Zugehörigkeit und Identitätsstärkung sowie Erfahrungen mit Vielfalt ermöglichen, aber auch (unbewusst) Botschaften enthalten, die Kinder und ihre Familien(kulturen) abwerten und ausgrenzen. Wie kann die Lernumgebung der Kita gestaltet werden, um alle Kinder und Familien in ihrer Vielfalt und Einzigartigkeit willkommen zu heißen? Dank welcher Perspektiven kommt man Dominanzen und Einseitigkeiten auf die Spur? Und auch: Welche Bücher beziehungsweise Medien eignen sich, um mit Kindern über ihre Lebenswelt ins Gespräch zu kommen? Diesen und anderen Fragen geht die Fortbildung nach. Auf der Basis der vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung werden die eigenen Perspektiven hinterfragt, ein kritisch-konstruktiver Blick wird auf die Praxis geworfen und im gemeinsamen Austausch werden konkrete Ideen für die jeweiligen Arbeitsfelder entwickelt. Weitere Inhalte sind die Vermittlung von Kenntnissen zu Auswirkungen von Diskriminierung auf die Identitätsentwicklung von Kindern sowie Praxisanregungen ‚zum Mitnehmen. Methodisch wird die Fortbildung abwechslungsreich und interaktiv gestaltet mit einem Wechsel aus Vortrag, Diskussion, Gruppenarbeit und kleinen Erkundungsaufgaben.

Kinderrechte für Alle?! Klassismuskritische Arbeit in Kita und Grundschule

1 week 5 days ago
Jedes 5. Kind in Deutschland ist von Armut betroffen. Die Corona-Pandemie führte durch die weggefallenen Unterstützungsangebote sogar zu weiteren Verschärfungen der Bildungsungleichheit. Aus einer demokratischen Perspektive wird so gegen das Diskriminierungsverbot (Art. 2) und gegen das in der UN-Kinderrechtskonvention verankerte Recht auf Beteiligung (Art. 12) verstoßen. Über die ungleichen sozioökonomischen Ausgangslagen wird zahlreichen Kindern der Zugang zu kultureller Bildung und digitalen Teilhabemöglichkeiten eingeschränkt. Durch diese Prozesse verhindert Klassismus demokratische Partizipation.

Ganzheitlich Lernen - warum und wie?

1 week 5 days ago
Ist es nicht höchste Zeit für ein Umdenken? Der psychische Leistungsdruck der Lernenden und viele unzufriedene Eltern, Erzieher*innen und Lehrer*innen zeigen dies deutlich. Die Hirn- und Emotionsforschung lehrt uns, dass es weniger um kopflastiges Faktenwissen geht sondern vielmehr um individuelle Kompetenzen. Daher ist heute eine Ganzheitliche Bildung so gefragt wie nie zuvor. Wie können Lernende als ganze Menschen mit natürlichem Bewegungsdrang, individuellen Interessen, vielfältigen Sinnen und Gefühlen respektiert und gefördert werden?​ Seminarziele sind: Aktuelles aus der Hirn- und Emotionsforschung erfahren, die Bausteine des ganzheitlichen Lernens erarbeiten, viele Konzentrations-, Wahrnehmungs- und Bewegungsübungen erleben und Lernen mit Kopf, Herz, Hand und Humor umsetzen

Ruhezeiten in der Kindertagesbetreuung

2 weeks 2 days ago
Alle Kinder entscheiden selbst, ob und wann sie schlafen. Und wie lange, wo und wie. Wer einen Blick auf die partizipative Gestaltung der Schlaf- und Ruhezeiten werfen möchten, findet in diesem Praxis-Dialog Denkanstöße und Erkenntnisse. Es geht dabei um die Perspektiven von Kindern, Eltern und Fachkräften auf Strukturen, Rituale und Räume. Auch der Austausch von Erfahrungen kann Fachkräften dabei helfen, sich mit Kolleg*innen im Team oder in der Tagespflegestelle auf den Weg zu (noch) mehr Selbstbestimmung und Bedürfnisorientierung zu machen. Die Gastgeber*innen Amna Janne Akeela, Diplom- (Heil-)Pädagogin, freiberuflich tätig in der Fortbildung, Prozessbegleitung und Moderation und Susanne Kühn, freiberuflich tätig in der pädagogischen Beratung und Projektbegleitung sowie Marc Köster, Projektleiter beim Paritätischen Wohlfahrtsverband, geben dazu einen kurzen fachlichen Input und stehen den Teilnehmenden mit ihren Fragen und Herausforderungen zur Verfügung.

Alltagspartizipation oder Kinderparlament – Worum geht es bei der Beteiligung von Kindern wirklich?

2 weeks 2 days ago
Pädagogische Fachkräfte, die sich mit Partizipation befassen und den Wunsch haben, Kindern in Kindertageseinrichtungen mehr Beteiligung zu ermöglichen, fokussieren sich häufig auf Gremienarbeit und möchten möglichst schnell Kinderausschüsse oder ein Kinderparlament ins Leben rufen. Dabei verlieren sie die nachhaltigste Form der Beteiligung oft aus dem Blick: die Alltagspartizipation, die vielen kleinen Momente, in denen sie Kindern mehr Selbst- und Mitbestimmung ermöglichen können, z.B. sich selbstständig Essen und Trinken nehmen; mitentscheiden, was im Morgenkreis gesungen wird; selbst entscheiden, wo man spielen möchte. Jede Situation im Kita-Alltag bietet Möglichkeiten für die Beteiligung von Kindern, doch damit pädagogische Fachkräfte diese wahrnehmen und aufgreifen können, müssen sie eine dialogische Grundhaltung entwickeln. Diese wertschätzende Haltung ermöglicht es einem durch Beobachtung und aktives Zuhören, die Bedürfnisse und Wünsche der Kinder zu ergründen und gemeinsam mit ihnen (und nicht für sie) Ideen zu mehr Beteiligung zu entwickeln, ohne sie zu manipulieren.

Die Rosa-Hellblau-Falle. Für eine Kindheit ohne Rollenklischees

2 weeks 3 days ago
Die Vereinbarkeitsdebatte macht auf ungleiche Bezahlung und unfaire Verteilung der Familienarbeit immer wieder bewusst. Viele wünschen sich mehr Männer in Kitas, mehr Väter in Teilzeit, mehr Frauen im MINT-Bereich und mehr weiblich besetzte Führungspositionen. Trotzdem wird nur selten der Rückschluss zu den stereotypen Rollenbildern gezogen, die im Alltag allgegenwärtig sind, aber kaum mehr wahrgenommen werden. Besonders Kinder und Jugendliche erreichen diese (Werbe-)Botschaften ungefiltert: Die Spielküche für Mädchen, die Werkbank für Jungs – „Heute sind wir doch längst weiter“ lautet der Konsens, aber rosa Ü-Eier und Leselerngeschichten „for boys only“ widersprechen dem. Was ist dran am Rollback hin zu traditionellen Geschlechterbildern? Welchen Einfluss haben Erwachsene? Werden die Werbebotschaften von Erwachsenen verstärkt oder sind die Interessen nicht doch irgendwie angeboren? Wie entkommen wir der Rosa-Hellblau-Falle? Eine Veranstaltung mit Sascha Verlan, Autor des Buches "Die Rosa-Hellblau-Falle. Für eine Kindheit ohne Rollenklischees"

DBS - Schule

7. BBE-Fachkongress »Menschen stärken Menschen«

2 days 4 hours ago
Flucht und Integration, Krieg und Frieden, Inklusion und Chancengleichheit, Digitalisierung und die Überwindung der Folgen der Corona-Pandemie: Unsere Gesellschaft steht vor vielfältigen Herausforderungen. Bürgerschaftliches Engagement im Zuge von Pat*innenschaften und Mentorship und deren Beitrag im Zuge der Transformation steht beim 7. BBE-Fachkongress im Programm »Menschen stärken Menschen«, gefördert durch das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ), im Mittelpunkt.

Fortbildung für Lehrkräfte: Auf den Spuren des Widerstands gegen Rassismus

2 days 5 hours ago
Wie spreche ich mit Schüler*innen über den Zusammenhang zwischen Rassismus und Kolonialismus? Welche konkreten Beispiele gibt es für koloniale Kontinuitäten? Und wie gestaltet sich antikolonialer Widerstand?In dieser Onlinefortbildung der Initiative Perspektivwechsel werden Lehrer*innen und Lehramtsstudierenden Anstöße gegeben wie diese Themen im Unterricht behandelt werden können. Der Bildungscomic „Widerstand“ sowie das digitale Lernangebot „Zwischen Petition und Rebellion“ werden vorgestellt. Beide Formate können für Schüler*innen ab 15 Jahren eingesetzt werden. Die Fortbildung findet online statt und dauert 3 Stunden. Ein weiterer Termin für alle Lehrkräfte und Lehramtsstudierende in Berlin und bundesweit findet am 27.10.2022 von 15 bis 18 Uhr statt.

Hybride Tagung zum Berufsorientierungsprogramm 2022: "Neue Welten erkunden – Digitalisierung in der Beruflichen Orientierung"

3 days 2 hours ago
Unter dem Motto „Neue Welten erkunden – Digitalisierung in der Beruflichen Orientierung“ findet die diesjährige Tagung zum Berufsorientierungsprogramm (BOP) des Bundesministeriums für Bildung und Forschung am 5. und 6. Dezember in einem hybriden Format in Berlin statt. Eröffnet wird die Veranstaltung durch Frau Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger.  Die Digitalisierung ist Teil unserer Lebens- und Arbeitswelt. Sie verändert unsere Wirtschaft, schafft neue Berufsbilder, wandelt die Anforderungen an Unternehmen und Beschäftigte. Was bedeuten diese Veränderungen für die Berufliche Orientierung? Was ist eine zeitgemäße Berufliche Orientierung? Wie digital soll sie sein – oder auch nicht? Wie fördern innovative digitale Instrumente eine gute Entscheidung bei der Berufswahl, und wie können wir das für das Berufsorientierungsprogramm nutzen? Diese Fragen sollen mit Gästen aus Wirtschaft und Wissenschaft sowie jungen Menschen diskutiert werden. Die Veranstaltung richtet sich an Fachkräfte aus dem Bildungsbereich.

Tandem-Fachforum 2022: „Demokratielernen im grenzübergreifenden Austausch“

3 days 2 hours ago
Tandem lädt alle im Austausch Aktiven und am Austausch Interessierten vom 18. bis 20. November 2022 nach Weimar ein. Die Veranstaltung richtet sich  an alle hauptberuflichen und ehrenamtlichen Fachkräfte der Jugendarbeit sowie Lehrer:innen aller Schularten aus Deutschland und Tschechien. Interessierte sind eingeladen, am grenzübergreifenden Austausch zu den Themen Demokratie und Demokratielernen teilzunehmen und mit Kolleg*innen aus dem Nachbarland ind Gespräch zu kommen und mögliche Kooperationspartner und Organisationen aus dem Arbeitsfeld kennenzulernen. Hier bietet sich die Möglichkeit, sich von den Ideen und Vorhaben anderer inspirieren zu lassen und von sden eigenen Erfahrungen und Planungen zu berichten.

Fachkonferenz #Startchancen "Fördern, wo es zählt! Neue Startchancen für Schulen in herausfordernden Lagen"

3 days 4 hours ago
„Die Schule der Nation ist die Schule“ sagte Willy Brandt vor über 50 Jahren. Ein Satz, der gerade in Zeiten von Krieg und Krise nichts von seiner Aktualität verloren hat. Umso wichtiger also, gerade jetzt den bildungspolitischen Fokus auf unsere Schulen zu richten. Denn die Herausforderungen sind groß: Die hohe Abhängigkeit des Bildungserfolgs vom Elternhaus, marode Schulgebäude, Lehrkäftemangel, Kinderarmut und eine immer diversere Schülerschaft sind dafür nur einige Beispiele.Angesichts dieser Herausforderungen hat sich die Koalition aus SPD, Grünen und FDP ehrgeizige Ziele gesetzt. Sie will, dass der Bund sich noch stärker in der Bildungspolitik engagiert. Dazu zählt gerade auch das Programm „Startchancen“, das gezielt für 4.000 allgemein- und berufsbildende Schulen mit einem hohen Anteil sozial benachteiligter Schülerinnen und Schüler in den Fokus rückt. Für die SPD-Bundestagsfraktion ist das Startchancen-Programm eines der zentralen Ziele des Koalitionsvertrags, um ebendiese Schulen bedarfsgerecht zu unterstützen.

Digitalisierung in der Lehrer:innenbildung – Corona als Katalysator?!

3 days 4 hours ago
Die Tagung will verschiedene bildungswissenschaftliche, fachdidaktische und fachliche Perspektiven auf die Herausforderungen der Digitalisierung (in der COVID-19-Pandemie) für die Lehrer:innenbildung in Rheinland-Pfalz in den Blick nehmen, erste Bilanzierungen ermöglichen und einen regen Austausch über bedeutsame Forschungsperspektiven und Lehrkonzepte zu digitalen Kompetenzen in Gang setzen. Daneben richtet die Tagung auch den Blick auf die Gestaltung des durch die Pandemie beschleunigten digitalen Wandels im Unterricht. Sie richtet damit den Fokus auf die angestoßenen Veränderungen und Innovationen in Lehr-Lernkonzepten, der Kooperation und begleitenden Forschung zur Digitalisierung in der Lehrer:innenbildung.

OERcamp 2022 - 10 Jahre OERcamp

3 days 5 hours ago
Zehn Jahre nach seiner Premiere findet das OERcamp vom 24. bis 26. Oktober 2022 in Hamburg (und zum Teil auch online) statt. Wie gewohnt ermöglicht es den Teilnehmenden Lernen und Austausch zu allen Bildungs- und Arbeitsbereichen. Schwerpunkte liegen auf Schule, Hochschule, beruflicher Bildung und Weiterbildung. Berücksichtigt werden insbesondere pädagogisch-didaktische, rechtliche, organisatorische und technische Perspektiven. Zusätzlich stehen die kürzlich veröffentlichte OER-Strategie der Bundesregierung sowie die dazu in Aussicht gestellten Fördermaßnahmen im Fokus. Die OER-Infostelle OERinfo ist Medienpartnerin der Veranstaltung. Gastgeberin und Organisatorin ist die Agentur J&K – Jöran und Konsorten, finanzieller Förderer das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Das OERcamp ist sowohl für Einsteiger*innen als auch für Fortgeschrittene geeignet. Die Anmeldung ist kostenlos.

Bildungsrechtstag - Schulrecht und Lehrkräftebildung

3 days 7 hours ago
Rechtliche Themen sind bis dato in der (universitären) Lehrkräftebildung sowie im erziehungswissenschaftlichen Fachdiskurs unterrepräsentiert. Mit dem Bildungsrechtstag zum Thema „Schulrecht und Lehrkräftebildung“, der am Do. 03.11.2022 in München stattfinden wird, soll im Rahmen von Vorträgen die Frage nach der Relevanz von Bildungs- und Schulrecht auch für die Ausbildung von Lehrkräften aufgegriffen und diskutiert werden. Die Veranstaltung fungiert dabei als Plattform zur Vernetzung von Akteuren der Erziehungswissenschaften und Bildungsforschung allgemein wie auch im Speziellen der Lehrkräftebildung, der Bildungspolitik und der Bildungsverwaltung. Zudem sollen explizit Vertreter*innen der Rechtswissenschaften mit bildungsrechtlichem Schwerpunkt sowie Akteure der Bildungs- und Schulpraxis (Verwaltung, Lehrkräfte, Schulleitung etc.) adressiert werden.

Tagung der Kommission Bildungsorganisation, Bildungsplanung, Bildungsrecht (KBBB)

3 days 7 hours ago
Wissensproduktion und Wissensvermittlung in Forschung und Lehre stellen eine Kernaufgabe von Hochschulen dar. In den letzten Jahren mehren sich jedoch (zumeist politische) Forderungen, das Verhältnis von Wissenschaft und Praxis stärker in den Blick zu nehmen, um einen «Transfer» von Forschungswissen in die Praxis zu ermöglichen. Was genau unter dem Begriff des «Transfers» verstanden wird und wie Transferprozesse theoretisch zu denken sind, bleibt bislang jedoch häufig unklar. Ebenso unscharf bleit zumeist, was unter «der Forschung» und «der Praxis» genau zu verstehen sei. Die Beiträge der Kommissiontagung sollen dazu beitragen, das hochkomplexe Feld der Relationierung von Forschung und Praxis zu systematisieren. Erwünscht sind neben empirischen Arbeiten zu den Themen Wissensproduktion, Wissensmobilisierung und Wissenstransfer in Forschungs- und/oder Entwicklungsprojekten ausdrücklich auch theoretische Beiträge und «think pieces» aus Wissenschaft und Praxis, die bspw. innovativen Ideen oder kritischen Positionen Raum bieten.

Vielfalt ist Realität: Gleichberechtigung und Fairness in internationalen schulischen Austauschbegegnungen

3 days 7 hours ago
Eine Netzwerkveranstaltung für Lehrkräfte, die Interesse haben, sich mit der Frage zu befassen, wie Gleichberechtigung und Fairness in internationalen schulischen Austauschbegegnungen gefördert und damit Diskrimierung verhindert werden kann. Noch viel zu oft machen Kinder und Jugendliche im Rahmen von internationalen Austauschbegegnungen die Erfahrung von Ausgrenzung, z. B. aufgrund der ethnischen Herkunft, des Geschlechts oder der Geschlechtsidentität, der Religion oder Weltanschauung, einer Behinderung, des Alters, ihrer sozialen Herkunft oder ihres Aussehens. Die Veranstaltung wird für einen bewussten Umgang mit diesen Aspekten sensibilisieren und den Themenkomplex Diversität in den Vordergrund rücken. Die Referentinnen und Referenten verfügen über langjährige Erfahrungen in der Anti-Diskriminierungsarbeit und befassen sich mit den Herausforderungen und Chancen schulischer Austauschbegegnungen in der Zusammenarbeit auf Augenhöhe.

Fachtag Jugendaustausch mit den USA

4 days 2 hours ago
IJAB veranstaltet im Auftrag des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) am 3. November 2022 für interessierte Träger einen digitalen Fachtag „Jugendaustausch mit den USA“. Mit dem Sonderprogramm zur Förderung von deutsch-US-amerikanischem Jugendaustausch des Bundesjugendministeriums (BMFSFJ) können Träger seit 2021 Projekte mit den USA umsetzen. Der nationale Fachtag Jugendaustausch mit den USA am 3. November 2022 (15:00 bis ca. 18:15 Uhr) richtet sich an alle Träger, diesich über das Sonderprogramm und bestehende Aktivitäten informieren,sich mit aktiven Trägern und Akteuren vernetzen,sich über Erfahrungen, Bedarfe und Schwerpunkte in der Zusammenarbeit mit den USA austauschen und/oderBesonderheiten zur (Weiter-)Entwicklung von künftigen Projekten identifizieren wollen.

Fortbildungsprogramm der Akademie für Leseförderung Niedersachsen

4 days 4 hours ago
Das Fortbildungsprogramm der Akademie für Leseförderung Niedersachsen richtet sich an Lehrkräfte, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in Bibliotheken und Kitas sowie an Ehrenamtliche in Niedersachsen. Die meisten Fortbildungen werden im Rahmen der Weiterbildung Lese- und Literaturpädagogik des Bundesverbandes Leseförderung anerkannt. Auf Anfrage führen die Mitarbeiterinnen der Akademie für interessierte Einrichtungen Fortbildungen und Workshops auch vor Ort durch. Die Themenschwerpunkte sind: aktuelle Kinder- und Jugendliteratur, Lesekultur in der Schule, Lesen und Heterogenität, Lesen und Medien. Termine und Anmeldeformulare stehen auf der Website der Akademie zur Verfügung. Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus Niedersachsen haben Priorität. Freie Plätze werden gern an Anmeldungen aus anderen Bundesländern vergeben.Termine:01.11.2022 - Lingen: (Digitaler) Lese-Adventskalender – mit 24 spielerischen Leseübungen durch die Adventszeit (Anmeldung beim Ludwig-Windthorst-Haus)09.11.2022 - Vechta: Lese-Adventskalender – mit 24 spielerischen Leseübungen durch die Vorweihnachtszeit (Anmeldeschluss: 26.10.2022)17.11.2022 - Oldenburg: Herbstakademie: Family Literacy (Anmeldeschluss: 01.11.2022)24.11.2022 - online: Escape Rooms für kleine Detektive (Anmeldeschluss: 31.08.2022)24.11.2022 - Fredenbeck-Wedel: Lesen mit Hund – Praxisideen zur Förderung der Leseflüssigkeit (Anmeldeschluss: 17.11.2022)29.11.2022 - online: (Vor)lesen - quer durch die Medien (Anmeldung auf der Website der VHS Lingen)01.12.2022 - online: Lesespaß von Anfang an - spielerische Leseförderung für die Kleinsten! (Anmeldung auf der Website der VHS Lingen)

Märchenstunde in der Stadt- und Landesbibliothek Potsdam

4 days 4 hours ago
Eine bezaubernde Märchenstunde können Kinder von 6 bis 12 Jahren am 10. Nov. 2022 in der Stadt- und Landesbibliothek Potsdam erleben. Mit viel Liebe und Witz spielen Susann Ugé und Jörg Jüsche das orientalische Märchen „Aladin und die Wunderlampe“ für Schulklassen neu. Der Eintritt ist frei.

Biologische Sammlungen - eine hochaktuelle Tradition

4 days 9 hours ago
Der Landesverband Baden-Württemberg setzt sich für eine gute biologische Schulausbildung ein.Einmal im Jahr lädt der Landesverband zum Landesbiologentag, bei dem neue wissenschaftliche Erkenntnisse vorgestellt und gesellschaftlich kontroverse Themen aus den Biowissenschaften diskutiert werden.Der Landesbiologentag 2022 findet unter dem Motto: "Biologische Sammlungen – eine hochaktuelle Tradition" statt. Die Veranstaltung gibt Einblicke ins Thema und ermöglicht im Naturkundemuseum den Blick hinter die Kulissen.

Digital Labs Toolbox: Gamification – Kann Minecraft das Lernen verändern?

4 days 10 hours ago
Der Kerngedanke von Gamification ist, dass Kinder motiviert an die schulischen Inhalte herangehen und langfristig das autonome Lernen gefördert wird. Dabei werden Attribute wie Erfahrungspunkte, Auszeichnungen und spielerische Aufgaben eingebunden. Wie lässt sich jedoch ein Unterrichtsfach in ein spielerisches Umfeld integrieren? Das kann z. B. mit der App Minecraft gelingen: Sie ermöglicht Lernerfahrungen in unterschiedlichen Bereichen wie Programmierung, Mathematik und Geschichte. Außerdem ist die App auch individuell an eigene Bedarfe anpassbar. In der Toolbox gibt unser Gast Daniel Alisch aus dem MINT-Team der Universität Potsdam einen Einblick in die App Minecraft und zeigt, wie Schüler*innen eine digitale Welt entdecken und innerhalb derselben den Stoff spielerisch vertiefen können.

Digital Labs Toolbox: Künstliche Intelligenz in der Schule – Wie lehren und lernen wir in der Zukunft?

4 days 10 hours ago
Das Thema Künstliche Intelligenz (KI) im schulischen Kontext wird auch in Deutschland immer populärer. Dabei ist aber oft gar nicht klar, was damit genau gemeint ist. Noch nicht abschließend geklärt ist zudem, wie KI-gestützte Anwendungen Schüler*innen in ihren Lernprozessen unterstützen und welche – positiven wie negativen – Konsequenzen sich aus ihrem Einsatz in der Schule ergeben könnten. In der Toolbox geben unsere Gäste Janne Mesenhöller und Prof. Dr. Katrin Böhme aus dem Arbeitsbereich Inklusionspädagogik/Sprache der Universität Potsdam einen Einblick in ihre Arbeit zu dem Thema. Sie sprechen darüber, was eine KI-basierte Anwendungen konkret ausmacht und welche Chancen sich daraus für die Unterstützung von Schüler*innen ergeben. Sie gehen aber auch auf mögliche negative Konsequenzen ein. Im Gespräch mit den Teilnehmer*innen werden offene Fragen praxisnah diskutiert und Impulse für die konkrete Schulpraxis gegeben.

Programm der FU Berlin zur Förderung der Lese- und Sprachkompetenz

5 days 1 hour ago
In Kooperation mit den BERLINER LESEPATEN des VBKI Berlin, der Bürgerstiftung Berlin, LesArt e.V., der Stiftung Lesen, dem Bundesverband Leseförderung e.V. (BVL) und der Akademie für literale und mediale Bildung bietet das Weiterbildungszentrum der Freien Universität Berlin das 28. Programm „Zur Förderung der Lese- und Sprachkompetenz von Kindern“ an. Es enthält rund dreißig, sehr praxisbezogene Seminare und Workshops u. a. zur Förderung der Lesemotivation und zu den Themen Spracherwerb, Sprachentwicklung und „Mehrsprachigkeit als Chance“. Eine neu vereinbarte Kooperation mit dem Bundesverband Leseförderung e.V. (BVL) und der Akademie für literale und mediale Bildung ermöglicht die Anerkennung der Veranstaltungen als Bausteine für die Weiterbildung Lese- und Literaturpädagogik des BVL. Die Weiterbildungen richten sich an alle, die in unterschiedlichen Institutionen und Funktionen ein gemeinsames Ziel verfolgen: Kinder beim Erwerb von Lese- und Sprachkompetenz zu unterstützen, und das auch verstärkt in Bezug auf digitale Formate.

#idt22 – digital souverän medienkompetent?

5 days 8 hours ago
Das souveräne Subjekt in der Medienpädagogik: Leitbild oder Märchen?„Es war einmal das souveräne Subjekt. Es lebte frei und handelte autonom und rational. Doch dann kam der digitale Wandel und es wurde sichtbar, dass dieses Subjektverständnis fragil ist.“Wie geht diese Erzählung weiter? Und stimmt diese so? Gewiss ist nur eins: Held*in der Erzählung ist das Subjekt. Es steht im Mittelpunkt medienpädagogischer Arbeit. Das souveräne Subjekt ist dabei ein zentrales Leitbild. In letzter Zeit ist dieses Leitbild, auch unter dem Eindruck des digitalen Wandels, hinterfragt worden. Die digitale, kommerziell getriebene Mediatisierung lassen das souveräne Subjekt als Zielvorstellung unrealistisch erscheinen. Zugleich wird im postmodernen Diskurs die Abkehr von der Idee des souveränen Subjekts diskutiert, die mit der Infragestellung und Neuinterpretation klassischer Bezugsgrößen wie Autonomie, Mündigkeit, Selbstbestimmung und Identität einhergeht. Die 18. Interdisziplinäre Tagung des JFF blickt vor diesem Hintergrund kritisch auf die oben begonnene Erzählung des souveränen Subjekts.

I Can Handel This! Technologien für Kulturelle Bildung

5 days 12 hours ago
Ob technikaffin oder nicht: Die Thementage „I can Handel this!“ laden Schüler*innen und Lehrkräfte der Sekundarstufe I-II ein, verschiedene künstlerische Spielarten mit Technologie kennenzulernen sowie ihre Wirkungen im Unterricht zu befragen und zu erproben. Das Online-Angebot für Schüler*innen am Di 8. & Mi 9. November bietet ein abwechslungsreiches Programm aus interaktiven Wissens-und Lernformaten zu Themen wie Coding, virtuelle Räume und 3D, Sound Design u.v.m. Workshops mit Expert*innen sowie individuell eingerichtete Maker Spaces bieten Raum zum eigenaktiven Ausprobieren, Experimentieren und Lernen. Das Online-Fortbildungsangebot für Lehrkräfte am Do 10. November vermittelt Methoden und Strategien zur Nutzung von neuen Technologien im Unterricht. Besonders für Lehrkräfte, die bisher wenig Berührungspunkte mit Technologie hatten, bieten die kompakten Workshops Anreize für einen kreativ-schöpferischen Umgang mit neuen Technologien in der schulischen Vermittlungspraxis. Eine Teilnahmebestätigung wird nach Bedarf ausgestellt. Das Programm wird laufend auf www.hoer-forscher.de aktualisiert. Um eine formlose Anmeldung unter kontakt@jungeohren.de wird gebeten, da die Plätze begrenzt sind.

Anmeldung für das Projekt „Zeitschriften in die Schulen“ für weiterführende und berufsbildende Schulen

1 week 1 day ago
Ziel des bundesweiten Projekts ist die Unterstützung einer niedrigschwelligen und zugleich animierenden Leseförderung und Medienerziehung in weiterführenden und berufsbildenden Schulen. Die teilnehmenden Klassen erhalten jeweils nach den Osterferien einen Monat lang kostenfreie Zeitschriftenlieferungen mit altersgerechten Titeln für diverse Interessengebiete und Leseniveaus. Für Lehrkräfte werden Unterrichtsmaterialien, Hintergrundinformationen und Arbeitsanregungen auf der Website des Projekts zur Verfügung gestellt. Anmeldungen für das Schuljahr 2022/2023 sind vom 15. September bis zum 21. Oktober 2022 möglich.